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得知征稿的消息，我一度不知從何下筆。來到拜城僅一個月，還沒有經歷過一次大考檢驗，沒有對接足夠多的資助和活動，甚至來不及和每一個孩子深入談心，了解他們都是什么樣的人，小小的心里裝著哪些快樂和憂慮。這樣真的足夠嗎？

然而，當我真正踏上拜城的土地，踏上三尺講臺，我意識到自己的許多想法一度略顯天真。成為支教教師的第一個月，褪去支教的美麗幻想與神圣面紗，學習如何腳踏實地，慢慢來。

有一次，我問同在數學備課組的另一名年輕教師：“怎么辦，不論我怎么努力，這些孩子都記不住，甚至不愿記最基礎的知識點?！彼f：“只能像老太太一樣跟在他們后面叨叨叨，不要嫌啰唆，也不要怕他們嫌煩?！?/p>

來到支教點后，我一度在困惑中反復翻閱前幾屆研支團學長學姐的支教心得，一名學長的話曾給我鼓舞與啟發(fā)：“‘報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死’只能是一時的浪漫，真正服務西部的態(tài)度應當是‘少想、多做’?！蓖嗜ブЫ痰睦硐胫髁x光環(huán)，去做那些想做的事、應做的事、能做的事。

拜城坐落于天山腳下，是一座被河流與濕地環(huán)繞的小城，天氣好時，看得到遠方天山覆蓋著雪色的峰巒?！鞍莩恰逼涿麨榫S語“巴依”音譯，意為“富庶豐饒之地”，城中現代化設施完備，工商業(yè)有序發(fā)展，步行街、服裝城一應俱全。

但我和我的隊友們依舊為此努力著。黃榕老師犧牲自己下班和午休的時間，為基礎薄弱的學生補課。汪圩嘉老師觀察到一名學生對數學產生茫然和恐慌的心理，從日常生活中的數學出發(fā)，重建她對數學學科的信心，當看到這名同學第一次在課堂上舉手發(fā)言時，他感到“整個教室都亮了起來”。他常向學生強調，不僅要在數學上取得成績，更要意識到全面發(fā)展的重要性。面對一名數學成績欠佳，但對詩歌文學感興趣的同學，他認真閱讀學生的作品，鼓勵他發(fā)揮自身天賦特長，讓學生體會到成就感與獲得感。

我亦希望他們首先成為健康的“人”。每次作業(yè)、小測后，我總是以自己的親身經歷告訴他們，沒有人生來就聰明，也沒有人生來就是笨小孩，面對數學不要害怕，不要畏難，相信自己有潛力。我向他們耐心講解每道題的解題思路，希望培養(yǎng)他們規(guī)范的答題格式，就像面對當年抱著數學月考卷號啕大哭的自己。面對一沓相互抄襲的作業(yè)，我發(fā)了一次火，告訴他們比起做對一道題，誠實、正直才是一個人最珍貴的品質——雖然我知道，這些話對于一群十二三歲的孩子而言，大多時候可能依舊是“老太太，叨叨叨”。

九月的拜城，空氣里已經漸次彌漫起秋夜冷而鋒利的氣息，騎車穿過校園時總有戈壁的風浩浩蕩蕩撲面而來，在這里我剛認清九十名孩子的姓名和面容，還有許多故事尚待發(fā)生。于是我告訴自己，慢慢來。

“優(yōu)秀”“乖巧”“勤奮”終歸只是標簽化的形容。有的學生雖然調皮，但內心純粹，樂于助人；有的學生基礎薄弱，但每次作業(yè)都認真完成，及時訂正；有的學生雖然成績在班級下游，但課余時間用心幫助家里的店鋪招呼客人；有的同學平日里安靜，不引人注意，但當我記住她的名字時，可以明顯看出她笑得很開心。當真正投身具體的工作，投身于每件瑣碎的日常，投身于具體的“人”，那些形而上的困惑反而變少了。

李尚闊老師與同學們眼中作業(yè)不寫、上課不聽的“問題學生”談心，不斷追問下得知其在維語環(huán)境里長大，對漢語的理解能力差，又幾乎沒有小學數學基礎，便將晦澀復雜的數學語言拆解成生活化的表達，甚至用維語翻譯軟件逐字逐句翻譯，終于讓他理解了有理數加法的基本概念?；蛟S是察覺到老師對他的關心，又或者被老師反復講的某句道理所觸動，如今，這名學生每天都主動來辦公室請教問題。我們相信，許多改變就蘊藏在這樣日復一日，微小而瑣碎的努力之中。

正式上課前夜，原本已進入英語備課組的我被臨時告知，由于數學教師人手不足，我被緊急調入數學組，擔任七年級兩個班的數學教學工作。

教數學是不小的挑戰(zhàn)。倘若面對語文或英語學科，我有信心結合自己的成長經歷與學科背景，帶學生們初步跨過語言文字的門檻。但我的初中時代幾乎有一半時間都在與數學死磕，成績始終在全班三四十名徘徊，即使是最簡單的概念，也需要花費比別人多一倍的時間弄懂。開學前兩周，我常在困惑中度過：面對這樣一門“痛苦的學科”，我真的能激發(fā)學生們的學習興趣，帶他們學會數學，學好數學嗎？

拜城二中的師資流動性強，人員變動頻繁，尤以主科數學教師最為緊缺。今年，我們四名支教隊員全部擔任數學教師，各自負責兩個班的數學教學，課時安排及任務量與當地老師無異。

我們所在的支教點——拜城縣第二中學，亦超出了我們對一所南疆支教學校的想象：與上世紀“一盞孤燈，幾張桌椅，孩子們渴望知識的大眼睛”的支教事業(yè)不同，也不同于其他支教點隊友所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，拜城二中的校園硬件設施完善，每間教室都裝有先進的多媒體設備，學生們的基本生活保障不成問題。在教學方面，學校不斷跨地區(qū)、跨省汲取優(yōu)秀教學經驗，教研制度完備，在歷年中考中取得過不錯的成績。來到拜城的第一周，騎著電動車去城郊的喀普斯浪河散心，傍晚濕潤的風撲面而來，我忍不住反問自己：“在這樣的條件下，作為一名支教老師，你還能做些什么？”

真正走上講臺，我不再覺得支教是“點燃希望之光”這樣宏大的形容，我更希望自己是在種一棵植物，或許種子依舊尚未萌芽，但那些不時浸潤土壤的陽光和雨露，總有一天會變成有用的滋養(yǎng)。

第一次單元考后，我與部分學生家長通了電話，逐漸認識當地復雜的學情，亦期望掌握每個學生、每個家庭遇到的客觀問題。由于經濟、家庭、父母工作等多方面原因，他們并不能像許多發(fā)達地區(qū)的孩子一樣享受父母無微不至的陪伴，心無旁騖地投入學習。當我向一名學生的家長匯報她的學習情況，表揚了她的考試成績后，家長問我：“孩子平時借住在大伯大媽家，她最近心情怎么樣？”我感到一絲汗顏，心知對他們的關注尚且不夠。

今日再回想起一個月前的困惑，我會意識到自己的視角其實是有點傲慢的。希望去更艱苦、更困難的地方發(fā)光發(fā)熱本沒有錯，但倘若妄圖以物質或精神世界的差異為切口，居高臨下為孩子們“帶來”他們所沒有的東西，實則只是滿足自己的救世主情懷，那些所謂“改變”“創(chuàng)造意義”也只能停留于個人英雄主義的幻想。而“支教”的意義，本應在歷次切實而具體的考驗中自然萌生。

然而我也深知，這些問題并不能簡單歸咎于任何個體。受制于南疆地區(qū)有限的教育資源，孩子們的基礎較為薄弱，許多漏洞亟待彌補，甚至有極個別學生的漢語尚不熟練，連九九乘法表都背不熟，更不用說理解復雜拗口的數學語言。更重要的是，許多學生來不及在小學期間養(yǎng)成良好的學習習慣，更未樹立正確的學習動機，倘若習慣性地接受打壓式教育，亦容易喪失對學習的信心。滿篇錯題只是表象，如果只是急于求成，站在一個成年人，站在師生權力關系上位者的角度一味指責，企圖讓學生多記住一句話、做對一道題，這樣真的能夠觸及問題的本質，幫助學生成長為健康、勇敢的人嗎？

我時而困惑于自己的教學能力，是不是自己本身數學基礎不扎實，知識點講解不夠詳細，解題思路不夠清晰；時而困惑于學生的學習態(tài)度，譬如反復強調過的基礎概念，第二天抽背時仍有大量學生磕磕絆絆，答不上來。再譬如，頭一天讓半個班的學生反復畫數軸，第二天被罰的這些學生依舊畫不對，等等。得知有學生回去向家長謊稱“這個知識點老師沒講”時，我也會懷疑這份工作的意義，是不是不如帶孩子們讀讀詩、唱唱歌？

1973棋牌app在哪下载報名參加研支團的初衷總是帶點理想主義情懷：譬如作為僥幸享有過西部地區(qū)優(yōu)質教育資源，從西北故鄉(xiāng)考到上海的學生，總想回過頭為生養(yǎng)自己的西部做點什么；譬如就讀于人文社科專業(yè)，便不再甘于本碩七年都固步自封在象牙塔里；譬如僅僅是想與社會時鐘逆向而行，“揮霍”一年時間追求一些意義與價值……