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新課標(biāo)I卷第9題要求學(xué)生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’”，新課標(biāo)I卷第22題要求學(xué)生分析‘恢復(fù)疲勞’的說法是否符合邏輯。參考答案都給出了兩種不同的觀點，并特別說明，學(xué)生還可以有其他觀點，只要言之有理，都可以得分。

高考語文繼續(xù)強化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)高中一線提高課堂質(zhì)量，減少機械刷題，注重夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)。

與之類似的還有全國甲卷古詩文閱讀題。本題所選呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》的頷聯(lián)“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”中出現(xiàn)了一個缺字，第14題C項就此設(shè)計：斥鷃見于《莊子•逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。此選項兼顧審美感受與邏輯判斷，立意不在讓考生補寫出那個缺字，而在于引導(dǎo)考生了解推斷的依據(jù)，借以考查學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。

全國甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運共同體”屬于國際關(guān)系學(xué)科，實用類“偷梁換柱”屬于建筑學(xué)科，語言文字運用材料“天山全景圖”屬于人文地理學(xué)科；新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀“論持久戰(zhàn)”相關(guān)材料屬于馬克思主義哲學(xué)學(xué)科，語言文字運用材料“睡眠與健康”屬于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科；新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”素材兼具天體物理學(xué)、信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科屬性。試題還涉及建筑、人文地理、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科語料，意在引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)進一步打破學(xué)科壁壘，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識和視野。學(xué)生閱讀和作答并不需要其他學(xué)科知識，這凸顯了語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的特質(zhì)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的閱讀理解能力和表達運用能力在獲得新知識、掌握新方法、解決新問題中的重要性。

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長時間隊才看上。我是你們醫(yī)院的老病號了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個頭都疼。我試了很多辦法，一會兒躺著，一會兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了。

新課標(biāo)II卷古代詩歌閱讀素材是宋代詩人葉夢得的《雨后為山亭獨臥》，第16題要求考生結(jié)合全詩分析理解詩人的“白頭心事”，考查學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息的能力、知識關(guān)聯(lián)的能力，深化學(xué)生對古代詩歌常見抒情模式的認知，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，以時不我待的熱情去建功立業(yè)。

新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀第4題考查了設(shè)問和反問在文中的論證效果。設(shè)問句和反問句都是無疑而問，是為了達到特定的表達效果采取的修辭方式，是語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現(xiàn)語言文字的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。全國甲卷古代詩歌閱讀考查了學(xué)生對“煉字”所取得的藝術(shù)效果的賞析能力。用字精當(dāng)以追求表現(xiàn)力的最大化，是歷代文人在文學(xué)創(chuàng)作中極為重視的問題，詩歌中尤其如此。本題要求賞析“軟”“低”二字的藝術(shù)效果，需要學(xué)生借助聯(lián)想和想象品味語言，并把自己的體驗和感受用文字表達出來。

新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀的材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。《論持久戰(zhàn)》所蘊含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學(xué)世界觀和方法論具有跨越時空的意義與價值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習(xí)近平總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個政黨、一個國家的根本性問題”，“要善于進行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第5題據(jù)此設(shè)題，要求學(xué)生談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，要求學(xué)生理解并運用文本中體現(xiàn)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題時從全局、長遠和大勢著眼。

青少年正處于心理和人格逐漸定型的時期，擁有活力、朝氣、想象力和創(chuàng)造力，但閱歷不廣，心態(tài)容易波動，認識和理解世界時帶有一定的局限性。能否處理好自己和自己、自己和他人的關(guān)系，不僅關(guān)系到一時的情緒，更關(guān)系到心理健康狀態(tài)。試題主動走近青年、傾聽青年，以“成為青年愿意講真話、交真心、訴真情的知心朋友”的誠摯態(tài)度，關(guān)注他們成長中的困惑，鼓勵他們勇敢表達自己的想法和感受，引導(dǎo)他們通過坦誠交流來處理矛盾、解決問題、達成共識，樹立理性的成長觀。

易胜搏app2024年高考語文試題發(fā)揮以文育人的學(xué)科優(yōu)勢，有機融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)青少年堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。對這一學(xué)科素養(yǎng)，高考語文全國卷試題中歷來非常重視。高考試卷語言文字運用板塊的試題設(shè)計注重情境和應(yīng)用，語言文字運用的考查也滲透于閱讀試題之中。

新課標(biāo)II卷的現(xiàn)代文閱讀I材料展現(xiàn)了中國航天人“追逐夢想、勇于探索、協(xié)同攻堅、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學(xué)追夢的道路上不斷進取。新課標(biāo)II卷的寫作試題與上述材料關(guān)聯(lián)。

新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀II是一篇當(dāng)代散文，其第8題為：“文章為何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’？”這句話是文中的關(guān)鍵語句。學(xué)生解答本題，需要調(diào)動既往語文學(xué)習(xí)中關(guān)于“理解關(guān)鍵語句”的相關(guān)經(jīng)驗，比如高中語文教材必修上冊《我與地壇》一課布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把握這篇散文的神髓。第9題為：“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。”這道題考查對回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評論能力。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過以魯迅《朝花夕拾》為代表的大量回憶性散文，對于本題的考查點之一“‘寫作的當(dāng)下’與‘被回憶的過去’之間的交錯轉(zhuǎn)換”也有所了解。本題既緊密聯(lián)系教材，又引導(dǎo)一線教師在教學(xué)實踐中，特別是教學(xué)現(xiàn)代文時，注重形成明確的問題意識和目標(biāo)導(dǎo)向，注意引導(dǎo)學(xué)生及時將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗在實踐中靈活運用。

新課標(biāo)II卷信息類文本閱讀的材料圍繞“探月”主題展開。材料一摘編自科普繪圖作品《登月》，介紹了人類首次登月的過程；材料二摘譯自英國知名科普網(wǎng)站2015年9月22日的新聞通訊稿《中國計劃在2020年前登上月球背面》，以紀(jì)實性語言傳遞了中國登上月球背面的計劃、“玉兔一號”探測取得的全新成果以及中國積極推動國際合作等信息；材料三摘編自院士吳偉仁為《月背征途：中國探月國家隊記錄人類首次登陸月背全過程》一書所作的推薦序言，以平實而飽含深情的話語介紹了嫦娥四號在探月史上取得的里程碑式成就。三則材料按照時間順序排列，不僅體現(xiàn)出習(xí)近平總書記說過的“探索浩瀚宇宙是全人類的共同夢想”，更體現(xiàn)出我國科技工作者在總書記號召下“努力在世界高技術(shù)領(lǐng)域占有重要一席之地”的卓越實踐成就。第5題要求學(xué)生結(jié)合材料分析“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的，考查學(xué)生從不同材料中篩選信息并進行綜合處理的能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和科技報國熱情，鼓勵他們在實現(xiàn)民族復(fù)興的賽道上奮勇爭先。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)引用愛因斯坦的話來說明發(fā)現(xiàn)真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標(biāo)I卷寫作試題據(jù)此設(shè)題。

新課標(biāo)II卷第20題屬于語言文字運用的考查，本題采取傳統(tǒng)的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細辨析和詞語的準(zhǔn)確選擇問題。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊“詞語積累與詞語解釋”單元中討論了“詞義的辨析和詞語的使用”，單元“學(xué)習(xí)資源”中的材料如葉圣陶《認真學(xué)習(xí)語文》、朱德熙《詞義》等也都強調(diào)了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細微差別，從而在語言表達中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)詞語的重要性。

新課標(biāo)II卷文言文閱讀為組合文本，材料由三部分組成，分別選自《史記•魏世家》《史記•留侯世家》和《論衡•非韓》。材料一講述魏文侯禮敬名士段干木的故事，材料二講述漢太子與“商山四皓”的故事，材料三則是漢代思想家王充對上述兩個歷史故事的評述。第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎(chǔ)上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關(guān)，但在“力少則修德”上是相通的，試題考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中將崇德重禮、尊賢敬長轉(zhuǎn)化為自覺行為。

全國甲卷寫作試題探討的“相處”“交流”“相遇”是青少年成長中都要面對的問題。試題沒有在審題上設(shè)置難度，讓每一個學(xué)生都有話想說，有話可說。

試題弘揚革命文化和社會主義先進文化，選擇體現(xiàn)革命英雄主義精神和社會主義建設(shè)偉大成就的文本作為閱讀材料，引導(dǎo)青少年增強愛國意識和愛國情感，把自己的理想同祖國的發(fā)展、把自己的前途同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。

語文課程是一門實踐性課程。高考語文考查學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)生活情境中把握語言文字特點、運用語言文字的能力，同時注重落實課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接國家統(tǒng)編教材，引導(dǎo)一線教學(xué)注重語言實踐活動，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)，使用好國家統(tǒng)編教材。

新課標(biāo)II卷文學(xué)類文本閱讀的材料節(jié)選自2023年茅盾文學(xué)獎獲獎作品、當(dāng)代作家孫甘露的長篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機關(guān)從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移為背景，以“千里江山圖”行動計劃為線索，講述了地下特別行動小組克服種種困難、最終完成任務(wù)的故事。節(jié)選部分呈現(xiàn)了隱蔽戰(zhàn)線上共產(chǎn)黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。試題引導(dǎo)學(xué)生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻內(nèi)涵，認同中國革命的思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。陳千里、葉桃的“別離”是所選材料中的重要情節(jié)，背后的情感打動人心、富有張力。第8題據(jù)此設(shè)題，要求學(xué)生體會“別離”的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，為祖國奉獻，為幸福生活奮斗。

全國甲卷論述類文本閱讀的材料節(jié)選自學(xué)術(shù)論文《海洋命運共同體構(gòu)建與新的海洋文明》。2019年4月23日，習(xí)近平總書記首次提出了“海洋命運共同體”的理念。作為“人類命運共同體”的重要組成部分，“海洋命運共同體”是維護海上安全穩(wěn)定、推進全球海洋治理的中國智慧和方案，具有從海洋層面構(gòu)建合作共贏、和平安寧的命運共同體的重大現(xiàn)實意義?！逗Ｑ竺\共同體構(gòu)建與新的海洋文明》一文從構(gòu)建海洋命運共同體的目標(biāo)、愿景和路徑等方面展開論述。三道試題分別考查了理解能力、分析能力和推論能力，引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)建海洋命運共同體的時代價值，真切體會中國智慧和大國擔(dān)當(dāng)。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展日益深入，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，這對青少年的科學(xué)素質(zhì)提出更高要求。2024年高考語文試題以習(xí)近平總書記關(guān)于扎實推動教育強國建設(shè)的講話精神為指導(dǎo)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化中蘊含的科學(xué)教育資源，考查學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣和勇于創(chuàng)新、勇攀科技高峰的精神。

新課標(biāo)I卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《資治通鑒•漢紀(jì)》中李陵請命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，是王夫之針對《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。兩則材料，在內(nèi)容上深度關(guān)聯(lián)，所述史實清晰曉暢，所議事理簡易明了，然而由于看待問題的角度不同，對李陵之降便形成完全不同的判斷。第14題即由此而設(shè)：王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。本題目標(biāo)不在論定歷史人物的功過，而在于引導(dǎo)考生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對相關(guān)事件、人物要從不同角度進行多元評判，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

試題聚焦新科技快速發(fā)展和應(yīng)用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生由材料中的“問題”和“答案”出發(fā)，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進行思考和寫作。值得注意的是，試題并不是簡單讓學(xué)生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結(jié)合自己生活中的體驗、對社會的觀察，在認真思考后提煉出自己的觀點。試題適合多種文體的寫作。

試題針對青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識和參與意識強的特點，增強啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，促使學(xué)生從深度和廣度兩個方面提高思維品質(zhì)。

試題深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的育人資源，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所積淀的中華民族深沉的精神追求，在廣闊而深厚的歷史中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，夯實文化自信。

一是閱讀材料體現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性，意在引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)進一步打破學(xué)科壁壘，注重各類基礎(chǔ)知識的融會貫通，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識和視野。

新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。中學(xué)語文教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《紀(jì)念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》等。試題呼應(yīng)教材，也很好地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求。

試題選取黨的創(chuàng)新理論及對創(chuàng)新理論的深入闡釋作為閱讀材料，設(shè)問符合青年學(xué)生認知特征，層層推進，在考查學(xué)生辯證思維能力和邏輯思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用黨的創(chuàng)新理論成果指導(dǎo)實踐。

試題可以從多個角度進行寫作。例如，正是“未知”背后的“不確定性”，讓探索變得迷人，也召喚著人類的好奇心。再如，抵達，意味著不能停留在空想層面，而要有探索的本領(lǐng)和實際行動。又如，抵達之境是上一次探索的終點，也是下一次探索的起點，“不斷抵達未知之境”意味著探索永不停歇。閱讀材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)和知識積累進行個性化寫作。

二是試題答案體現(xiàn)出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵學(xué)生獨立思考、表達自己的真實見解，將學(xué)習(xí)重心放在提高思維的嚴(yán)密性和表達的準(zhǔn)確性上，而非對答題套路的機械記憶。

本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠的深空……

21.下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時的自述，不夠簡明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請對這段自述進行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個字。(6分)

全國甲卷的實用類文本閱讀材料選自故宮博物院研究館員周乾的專著《故宮建筑細探》，以圖文并茂的方式介紹了古建筑領(lǐng)域科學(xué)實用的修繕加固方法——“偷梁換柱”。試題形式新穎，第5題不再是以往的選擇題，而是真實的情境填空，以故宮太和殿的修繕工程實例為題面，要求學(xué)生在理解“偷梁換柱”全過程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，補寫空缺內(nèi)容；第6題與第5題相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生比較清代古籍中記載的另一種“偷梁換柱”的做法與第5題工程實例中做法的差異，并思考差異背后的原因。試題選材饒有趣味，設(shè)問基于建筑領(lǐng)域中的真實問題，能夠很好激發(fā)學(xué)生通過閱讀獲得解決問題的新知識的動力和深入思考、尋根究底的興趣。

試題針對青少年探索未知勁頭足、接受新生事物快的特點，圍繞我國古今科技成就選材和設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，夯實知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。

全國甲卷語言文字運用第21題，設(shè)置了一個生活中常見的“患者—醫(yī)生”的交際情境，考查特定語境下識別和提取必要信息并根據(jù)需求和對象進行表達交流的能力。