首先，依托新型舉國體制優(yōu)勢，充分發(fā)揮高校有組織科研的主體作用。黨中央對科技工作集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的體制，能夠在突出國家戰(zhàn)略需求的前提下，高效組織不同教學(xué)、科研機構(gòu)面向重大科學(xué)問題協(xié)同攻關(guān)。依托國家層面統(tǒng)籌，也是各國學(xué)科交叉研究發(fā)展的主要路徑。自20世紀80年代起，美國和歐盟都不約而同地將國家戰(zhàn)略與學(xué)科交叉研究直接掛鉤，在政策和制度上確立了學(xué)科交叉研究的優(yōu)先發(fā)展地位。我國高校學(xué)科交叉研究也越來越強調(diào)依據(jù)國家需求組織和實施科研。2020年底，國家自然科學(xué)基金委員會成立“交叉科學(xué)部”這一新的科學(xué)部，聚焦以學(xué)科交叉研究解決前沿科學(xué)問題和人類面臨的全球性挑戰(zhàn)。高校作為交叉學(xué)科基金項目的主要承擔(dān)者，進一步在國家統(tǒng)籌下開展研究工作。在實施層面，高校以政府或社會委托的重大任務(wù)為驅(qū)動進行科研頂層設(shè)計，具體路徑包括重組專門院系或部門、組建多學(xué)科團隊、設(shè)立專項資助基金、與研究院和企業(yè)合作研究，體現(xiàn)了極強的有組織科研特征。

狗万地址高校學(xué)科交叉研究由于其本身涉及學(xué)科領(lǐng)域廣、研究對象多、治理機制復(fù)雜，在進行過程中不可避免地受到傳統(tǒng)學(xué)科認知和固有研究體制的挑戰(zhàn)。

高校學(xué)科交叉研究服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，還面臨外部政策環(huán)境的制約。科學(xué)研究有其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)科交叉研究作為一種面向社會問題的創(chuàng)新性研究范式，存在著高風(fēng)險性和不確定性，許多學(xué)科交叉研究甚至?xí)S著社會關(guān)注的暫時轉(zhuǎn)移或問題的變化而消失。因此，如何建立科學(xué)有效的容錯機制，從政策層面給予學(xué)科交叉研究長期資助和保障，減少學(xué)科評估導(dǎo)向的影響，是亟待相關(guān)職能部門研究解決的問題。同時還應(yīng)看到，高校學(xué)科交叉研究盡管具有應(yīng)用導(dǎo)向特征，但其本身也往往孕育著基礎(chǔ)研究成果的突破。在學(xué)科交叉研究中，基礎(chǔ)和應(yīng)用、科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系日益緊密，存在復(fù)雜的雙向關(guān)系，在評判和遴選高校學(xué)科交叉研究項目時，須摒棄傳統(tǒng)“基礎(chǔ)研究－應(yīng)用研究”的線性的、一維的判斷習(xí)慣，綜合考慮科學(xué)家們對于研究活動本身的判斷，以及社會對科學(xué)研究的具體需求。

在組織制度方面，單一學(xué)科組織建制仍然是高?？蒲械闹饕M織形式，知識生產(chǎn)的目標、科研合作的模式、教師評聘的歸屬、研究成果的認定多受傳統(tǒng)單一學(xué)科主導(dǎo)，這在一定程度上影響了學(xué)科交叉研究組織文化的形成，使很多高校教師傾向于在固守自身學(xué)科領(lǐng)地的前提下嘗試跨學(xué)科研究活動。近年來，不少“雙一流”高校建立了前沿交叉學(xué)科學(xué)院，但在實際開展中，仍圍繞傳統(tǒng)學(xué)科組成的科研團隊延續(xù)著各自為營、分化發(fā)展的組織特征，缺乏科研的融合性和協(xié)同性。在成果評價方面，高校還未形成充分適應(yīng)學(xué)科交叉研究應(yīng)用導(dǎo)向特點的評價體系，仍普遍采用傳統(tǒng)學(xué)科的評價標準對待學(xué)科交叉研究，表現(xiàn)出諸多弊端：傳統(tǒng)學(xué)科研究對于學(xué)科交叉研究理論與方法不盡認同、學(xué)科交叉研究成果學(xué)術(shù)發(fā)表受限、從事學(xué)科交叉研究人員的研究成果受單一學(xué)科專家考核……這些問題制約了相關(guān)專業(yè)人才尤其是青年教師的發(fā)展。

其次，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和民生福祉提升需求，建立政產(chǎn)學(xué)研深度融合發(fā)展體系。一方面，政府、高校和行業(yè)協(xié)同推進高校學(xué)科交叉研究的科技成果高效轉(zhuǎn)化，共同建設(shè)高效的管理和激勵制度。近年來，“揭榜掛帥”“賽馬”等有組織科研制度聚焦涉及多學(xué)科領(lǐng)域的重大關(guān)鍵、國家戰(zhàn)略迫切需求問題，需要多學(xué)科團隊以不同路徑同步攻關(guān)，極大地體現(xiàn)了高校以學(xué)科交叉研究為載體服務(wù)社會發(fā)展的職能特征。政府或企事業(yè)單位提出問題并合作參與，高校積極回應(yīng)并組織科研立項，也已成為推進學(xué)科交叉研究的有效形式。在2023年度國家科學(xué)技術(shù)獎獲獎項目中，“海上風(fēng)電安全高效開發(fā)成套技術(shù)和裝備及產(chǎn)業(yè)化”“飲用水安全保障技術(shù)體系創(chuàng)建與應(yīng)用”等涉及學(xué)科交叉研究的項目都是由高校和企業(yè)共同完成的。另一方面，高校學(xué)科交叉研究注重研究成果增進社會福祉、推動人民美好生活。許多高校的學(xué)科交叉研究錨定解決人類社會面臨的諸如災(zāi)害防治、氣候變化等民生問題，將其作為攻關(guān)主題?！俺青l(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃”“能源與氣候經(jīng)濟”等一些直接以現(xiàn)實問題命名的學(xué)科交叉研究項目，也產(chǎn)生了豐碩的研究成果，為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。以北京理工大學(xué)龍騰院士團隊聯(lián)合中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院吳孔明院士研發(fā)的“探蟲雷達”及其應(yīng)用為例，這項研究響應(yīng)了2020年中央對于“抓好草地貪夜蛾等重大病蟲害防控”的具體要求，在云南當?shù)卣闹С窒?，融合信息技術(shù)、生物、氣象等多學(xué)科知識，為防控蟲害、保障糧食安全提供了極大助力。

最后，要完善大學(xué)職能作用發(fā)揮，加強學(xué)科交叉研究團隊建設(shè)?，F(xiàn)代大學(xué)的每一種新職能都是在已有職能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。高校學(xué)科交叉研究過程伴隨著教學(xué)、科研和社會服務(wù)三者的相互促進、協(xié)同發(fā)展，推進學(xué)科交叉研究并使之面向高質(zhì)量發(fā)展，詮釋了高等教育職能的內(nèi)在屬性。學(xué)科交叉研究團隊建設(shè)是完善高校職能作用發(fā)揮的著力點。我國許多高校的學(xué)科交叉研究團隊都吸納了本科至研究生階段的學(xué)生，有的還以團隊研究者為授課教師，基于所研究課題開設(shè)專門研討型課程。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科交叉研究團隊中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成以多學(xué)科視野分析問題的學(xué)術(shù)意識，是團隊建設(shè)的重要問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生在完成課題的過程中增進對國家和社會的了解，提升道德水平和責(zé)任感，也是團隊教師履行立德樹人職能的重要體現(xiàn)。學(xué)科團隊建設(shè)與高校整體文化氛圍相聯(lián)系。作為高異質(zhì)團體，學(xué)科交叉團隊不可避免會出現(xiàn)團隊內(nèi)部、團隊之間的意見分歧和思維碰撞，如何建立良性的交流與合作機制，也是高校教學(xué)與科研工作中的一大難題。近年來，國家為加強科研團隊建設(shè)專門啟動了高校創(chuàng)新研究群體、黃大年式教師團隊等創(chuàng)建活動，都將跨學(xué)科、學(xué)科交叉等作為評選要點，體現(xiàn)出對學(xué)科交叉團隊建設(shè)的重視和倡導(dǎo)。