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要關(guān)注青年教師的組織發(fā)展。高校教師除了屬于學(xué)術(shù)共同體的學(xué)者身份外，還是從屬于某個院校組織的成員。組織發(fā)展強(qiáng)調(diào)將院校的需求作為教師承擔(dān)的責(zé)任，要優(yōu)先完成高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。在組織發(fā)展維度，高校青年教師是有組織的學(xué)術(shù)職業(yè)人，其屬于某個有形的學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，必須完成組織賦予的使命和任務(wù)，要關(guān)注其如何提高對院校組織的貢獻(xiàn)度，如何得到組織認(rèn)可，更應(yīng)關(guān)注其對社會和國家的貢獻(xiàn)度和影響力，關(guān)注如何提升教師對國家和民族的歸屬感和價值實(shí)現(xiàn)。

教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，要建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。高校要健全青年教師發(fā)展體系，完善青年教師培訓(xùn)、保障、評價、激勵等系列制度，營造有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。只有從多個維度審視高校青年教師的身份，才能還原和展示高校教師工作的全景圖，才能為他們的發(fā)展和進(jìn)步提供精準(zhǔn)和有力的支撐，從而助力高校青年教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略奠定強(qiáng)大的人才基礎(chǔ)。

乐游游戏盒子官方网站高質(zhì)量的高校青年教師隊(duì)伍，是構(gòu)建世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的基石，是推進(jìn)教育強(qiáng)國和中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心動力之一。我國非常重視高校青年教師的發(fā)展?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年科技人才培養(yǎng)和使用的若干措施》等一系列政策的出臺，從考核評價、資源分配、管理機(jī)制等多個角度加大對高校青年教師的支持。

高校青年教師具備多重身份。第一，高校教師是一種職業(yè)。與其他各類職業(yè)相同，高校教師是社會化大生產(chǎn)下勞動分工的產(chǎn)物?！督處煼ā返谌龡l指出，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。第二，高校教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)的一種，其主要使命是通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等活動，不斷進(jìn)行知識的生產(chǎn)和傳播。第三，高校教師是有組織的學(xué)術(shù)職業(yè)人。《高等教育法》第四十八條規(guī)定，高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制，高等學(xué)校的教師的聘任，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同?？梢哉f，沒有高校這個組織，就不存在高校教師這個身份，高校的發(fā)展與高校教師個人的發(fā)展休戚相關(guān)。由此，推進(jìn)高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展，要從個人發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、組織發(fā)展等多個維度系統(tǒng)發(fā)力。

（王云海系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人才專業(yè)委員會學(xué)術(shù)副主任、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育與開放經(jīng)濟(jì)研究中心教授；秦冠英系該校副研究員）

要關(guān)注青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。高校教師的工作以知識、學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)。學(xué)科和學(xué)術(shù)是高校教師安身立命的根本。教育部部長懷進(jìn)鵬在今年全國兩會期間明確表示“將加大對高校青年科技人才的支持，在學(xué)術(shù)生涯起步階段就開始長周期、高強(qiáng)度、穩(wěn)定支持，允許試錯、寬容失敗，讓青年人才敢坐冷板凳、敢闖無人區(qū)，產(chǎn)生重要的原創(chuàng)性、顛覆性成果”。因此，應(yīng)該要重點(diǎn)關(guān)注高校青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，助力其提高生產(chǎn)和創(chuàng)造知識、發(fā)現(xiàn)和傳播知識的能力，幫助他們得到學(xué)術(shù)共同體中學(xué)術(shù)同行的認(rèn)可，提升作為學(xué)者的成就感和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。

但在實(shí)踐中，部分高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展仍面臨很多“隱性壁壘”，體制機(jī)制的一些深層次問題仍未解決，各類支持政策的實(shí)際成效仍有待落實(shí)。比如，一些高校青年教師的職業(yè)生涯初期要同時面對房價過高和待遇偏低等生活壓力、課題申報(bào)和論文發(fā)表等學(xué)術(shù)壓力、考核聘用和非升即走等組織壓力，在多重壓力下，不少高校青年教師存在不同程度的焦慮感、挫敗感、失落感等問題。造成這些問題的原因是復(fù)雜且深刻的，由此決定了問題的解決不僅需要“外科手術(shù)”式的精準(zhǔn)變革，更加需要高屋建瓴地樹立系統(tǒng)化的宏觀理念，從多維視野審視高校青年教師發(fā)展。

要關(guān)注青年教師的個人發(fā)展?！皞€人發(fā)展”聚焦將高校青年教師“作為一個人”的發(fā)展。安身立命、養(yǎng)家糊口、有所作為是任何一位勞動者在踏入職場時的基本需求，高校青年教師也不例外。高校青年教師作為一個自然人的生存發(fā)展面臨多重挑戰(zhàn)。中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人才發(fā)展專委會2024年重點(diǎn)課題《中國高校學(xué)術(shù)人才發(fā)展與評價追蹤調(diào)查（CUSS）》課題組調(diào)研了全國150余所高校的一萬多名高校教師，其中40歲以下的高校青年教師4000余名。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“考核合格、可以繼續(xù)留在高校任職”“收入更高、待遇更好”是受訪的高校青年教師對個人發(fā)展最關(guān)注的兩大問題，分別占比為84%和83%。薪酬待遇偏低、住房很難保障、子女教育焦慮、身心壓力過大等個人發(fā)展保障問題，在受訪的高校青年教師群體中也普遍存在。因此，在個人發(fā)展維度，應(yīng)該主要從高校青年教師的社會生存和發(fā)展角度出發(fā)，助力其獲得充足的職業(yè)保障和職業(yè)發(fā)展服務(wù)，贏得社會尊重和認(rèn)可，樹立較高社會聲譽(yù)，夯實(shí)獲得感、提升成就感和幸福感。