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其實(shí)，很多老師也不想多布置作業(yè)，不想讓學(xué)生作業(yè)成為“家長(zhǎng)作業(yè)”，不能把板子都打在老師身上。為了讓孩子全面發(fā)展，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向，布置各種“特色作業(yè)”被視為某種指標(biāo)，而學(xué)校出于展示教學(xué)成果的“剛需”，往往會(huì)挑選“完美”的“特色作業(yè)”進(jìn)行展覽。在這樣的導(dǎo)向之下，一些家長(zhǎng)為了自己和孩子的“面子”，不惜“代勞”乃至花錢(qián)請(qǐng)更“專(zhuān)業(yè)”的人來(lái)解決。

學(xué)校對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，讓孩子以親身實(shí)踐體驗(yàn)課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，初衷固然很好，但如果忽視了孩子的實(shí)際能力承受范圍，就會(huì)適得其反。學(xué)校和教師應(yīng)明確作業(yè)布置的目的和原則，作業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性、適量性和啟發(fā)性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，避免布置超出學(xué)生能力范圍或只能讓家長(zhǎng)代勞的作業(yè)。

理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感。“娃讀個(gè)小學(xué)我都快得焦慮癥了。要牛奶盒至少我還可以網(wǎng)上買(mǎi)，但語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的暑假作業(yè)要求組隊(duì)完成——美其名曰讓孩子自己組隊(duì)，其實(shí)都是家長(zhǎng)組隊(duì)，搞得家長(zhǎng)之間開(kāi)始拉幫結(jié)派……孩子們字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)，還要拍短視頻，要剪輯、要選音樂(lè)、要美工、要構(gòu)思……”一名家長(zhǎng)如此吐槽，很快引發(fā)了眾多家長(zhǎng)的共鳴。

“老師知道作業(yè)是家長(zhǎng)做的，家長(zhǎng)也知道老師知道作業(yè)是家長(zhǎng)做的”，要想破解暑假作業(yè)成“家長(zhǎng)作業(yè)”的尷尬局面，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是老師布置作業(yè)合理適量；二是家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)放手。但問(wèn)題是，道理誰(shuí)都知道，做起來(lái)卻殊為不易。

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求“不給家長(zhǎng)布置作業(yè)”，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)?！锻ㄖ访鞔_指出了作業(yè)質(zhì)量不高和功能異化的問(wèn)題，并提出要健全作業(yè)管理機(jī)制。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要擺正心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)到“代勞”的負(fù)面影響。孩子是完成作業(yè)的主體，家長(zhǎng)可以充當(dāng)副手，只要在孩子遇到困難和問(wèn)題時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)和幫助就好，切莫為了“面子”和孩子一起造假。

另?yè)?jù)報(bào)道，趙女士家里有個(gè)準(zhǔn)備上二年級(jí)的孩子，老師額外布置了一項(xiàng)“趣味作業(yè)”：要求在假期學(xué)做幾樣非遺手工藝品，每樣作品都要附上文字說(shuō)明，開(kāi)學(xué)之后帶到學(xué)校展示。趙女士不敢掉以輕心，干脆不讓孩子動(dòng)手，由“親友團(tuán)”進(jìn)行了“集體創(chuàng)作”，全家忙得不亦樂(lè)乎，但孩子一點(diǎn)兒都不覺(jué)得這種作業(yè)有什么趣味。

跳高高网址进入開(kāi)學(xué)季即將來(lái)臨，“一支筆、一個(gè)人、一個(gè)晚上、一個(gè)奇跡”的大戲，又在許多家庭隆重上演。如今，說(shuō)起學(xué)校作業(yè)，感到壓力的不止有學(xué)生，還有不少家長(zhǎng)，他們不但要監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)，有的還要親自替孩子完成作業(yè)。繪畫(huà)、攝影、剪輯、寫(xiě)作……孩子沒(méi)上幾年學(xué)，家長(zhǎng)先掌握了不少新技能。